Religionspädagogik in Anforderungssituationen

Entlang von Anforderungssituationen im Berufsfeld von zukünftigen Religionslehrkräften wird ein fundierter Überblick über die Kernfragen der Religionspädagogik geboten, wie u.

Entlang von Anforderungssituationen im Berufsfeld von zukünftigen Religionslehrkräften wird ein fundierter Überblick über die Kernfragen der Religionspädagogik geboten, wie u.a.: "Was kommt da wohl auf mich zu?" - Oder: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute können? Überblickschaubilder, Arbeitsaufgaben und Literaturangaben ermöglichen eine vertiefte Beschäftigung.Das Studienbuch unterstützt Studierende dabei, fachdidaktische Grundlagen zu erwerben und sich auf Prüfungen vorzubereiten - und erfahrene Religionslehrkräfte gewinnen Einblicke in aktuelle Diskurse und Forschungsergebnisse.

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Zur Einführung9Kapitel 1: Religionspädagogik - worum geht's da eigentlich? - Wissenschaftstheoretische Verortung und begriffliche Klärungen16Anforderungssituation161 Einführung162 Zur wissenschaftstheoretischen Verortung von Religionspädagogik und Religionsdidaktik173 Grundmodi religiösen Lernens: Sozialisation, Erziehung und Bildung214 Zusammenfassung (Schaubild)24Kapitel 2: Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? - Begründungslinien religiöser Bildung26Anforderungssituation261 Einführung262 Die rechtliche Begründung273 Die anthropologische Begründung294 Die kulturgeschichtlich-religionskulturelle Begründung315 Die gesellschaftlich-ideologiekritische Begründung326 Die bildungstheoretische Begründung337 Die theologische Begründung348 Zusammenfassung (Schaubild)35Kapitel 3: Wie wird der Religions- bzw. Werteunterricht der Zukunft aussehen? - Rechtliche Aspekte und Organisationsformen des Religionsunterrichts heute37Anforderungssituation371 Einführung372 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Europa383 Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts in Deutschland394 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland405 Zusammenfassung (Schaubild)49Kapitel 4: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können? -Lehrerprofessionalität in religionspädagogischer Perspektive52Anforderungssituation521 Einführung532 Zum Stand der Forschung533 Modelle der Lehrerprofessionalität544 Professionalität in religionspädagogischer Perspektive615 Vom Wissen zum Können68Kapitel 5: Wie kann man Schülerinnen und Schüler besser wahrnehmen? -Perspektiven aus Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung74Anforderungssituation741 Einführung742 (Entwicklungs-)Psychologische Zugänge753 Sozialwissenschaftliche Zugänge über verfügbare Studien814 Zusammenfassung (Schaubild)86Kapitel 6: Warum braucht der Religionsunterricht didaktische Theorien? -Wegmarken religionsdidaktischer Konzeptionen, Ansätze und Perspektiven89Anforderungssituation891 Einführung902 Konzeptionen, Ansätze, Perspektiven - was damit gemeint ist903 Konzeptionen in Kurzskizzen924 Neuere Ansätze und Perspektiven1115 Zusammenfassung (Schaubild)119Kapitel 7: Wie geht Religionsunterricht? - Dimensionen und didaktische Strukturen religiösen Lernens125Anforderungssituation1251 Einführung1262 Didaktik - worum geht es da eigentlich?1273 Unterrichtsstrukturen in traditionellen religionspädagogischen Konzeptionen1284 Bildungstheoretisch orientierte Religionsdidaktik1315 Unterrichtsstrukturen in aktuellen Ansätzen und Perspektiven1366 Zusammenfassung (Schaubild)142Kapitel 8: Hauptsache ganzheitlich, abwechslungsreich und handlungsorientiert? - Methoden- und Medienfragen147Anforderungssituation1471 Einführung1472 Methoden im Religionsunterricht1493 Medien im Religionsunterricht1544 Zusammenfassung (Schaubild)158Kapitel 9: Was ist guter Religionsunterricht? - Qualitätskriterien religiösen Lernens 162Anforderungssituation1621 Einführung1632 Warum die Frage nach "gutem Religionsunterricht" notwendig ist1633 Warum es "den" guten (Religions-)Unterricht nicht gibt - und nicht geben kann1644 Was empirische Unterrichtsforschung für "guten" Unterricht austrägt1665 Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik - ein spannungsreiches Verhältnis1696 Guter Religionsunterricht - fachdidaktisch betrachtet1717 Was den Religionsunterricht ausmacht1778 Zusammenfassung (Schaubild)178Kapitel 10: Einfach die Bibel ins Leben holen!? - Herausforderung Bibeldidaktik 181Anforderungssituation1811 Einführung1812 Schülerinnen und Schüler und die Bibel - empirische Erkenntnisse1823 Hermeneutik und Bibeldidaktik1844 (Biblische) Erzählung und Identität1855 Konzepte der Bibeldidaktik1866 Methodische Zugänge1897 Zusammenfassung (Schaubild)190Kapitel 11: Was glaubst denn du? - Systematisch-theologische Lernbereiche als Dialog über

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Aus: lehrerbibliothek - Thomas Bernhard - 31.08.2022
[...] Die verschiedenen Anforderungssituationen bilden die Themen der 19 Kapitel (vgl. Inhaltsverzeichnis), z.B. Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit, Werte vermitteln, Bibeldidaktik, Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? Was ist guter Religionsunterricht? etc. Die Darstellung ist kompakt, problematisiert die zentralen Fragestellungen und hebt auf das Grundlegende ab; Überblickschaubilder, Arbeitsaufgaben und Literaturangaben ermöglichen eine vertiefte Beschäftigung.

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Gojny, TanjaPD Dr. Tanja Gojny lehrt Praktische Theologie (Religions- und Gemeindepädagogik) an der Universität Erlangen-Nürnberg. Lenhard, HartmutDr. theol. Hartmut Lenhard, geb. 1947, Studium der Evangelische Theologie und Germanistik für das Lehramt an Gymnasien, zuletzt (bis 2012) tätig als Leitender Direktor des Zentrum für schulpraktische Lehrerausbildung Paderborn; Mitglied im Herausgeberkreis der Zeitschrift »Religion 5-10«, langjähriges Mitglied in der EKD-Kammer für Bildung, Erziehung, Kinder und Jugend und in der Gemischten Kommission der EKD zur Reform des Theologiestudiums, zahlreiche religionspädagogische Veröffentlichungen, insbesondere zum kompetenzorientierten Religionsunterricht und zur Zweiten Phase in der Lehrerausbildung. Zimmermann, MirjamProf. Dr. Mirjam Zimmermann lehrt Religionspädagogik und Didaktik des Religionsunterrichts an der Universität Siegen.

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Über den Autor

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rnPD Dr. Tanja Gojny lehrt Praktische Theologie (Religions- und Gemeindepädagogik) an der Universität Erlangen-Nürnberg.

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Inhaltsverzeichnis

Zur Einführung 9 Kapitel 1: Religionspädagogik ¿ worum geht¿s da eigentlich? ¿ Wissenschaftstheoretische Verortung und begriffliche Klärungen 16 Anforderungssituation 16 1 Einführung 16 2 Zur wissenschaftstheoretischen Verortung von Religionspädagogik und Religionsdidaktik 17 3 Grundmodi religiösen Lernens: Sozialisation, Erziehung und Bildung 21 4 Zusammenfassung (Schaubild) 24 Kapitel 2: Brauchen wir heute noch Religionsunterricht? ¿ Begründungslinien religiöser Bildung 26 Anforderungssituation 26 1 Einführung 26 2 Die rechtliche Begründung 27 3 Die anthropologische Begründung 29 4 Die kulturgeschichtlich-religionskulturelle Begründung 31 5 Die gesellschaftlich-ideologiekritische Begründung 32 6 Die bildungstheoretische Begründung 33 7 Die theologische Begründung 34 8 Zusammenfassung (Schaubild) 35 Kapitel 3: Wie wird der Religions- bzw. Werteunterricht der Zukunft aussehen? ¿ Rechtliche Aspekte und Organisationsformen des Religionsunterrichts heute 37 Anforderungssituation 37 1 Einführung 37 2 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Europa 38 3 Rechtliche Grundlagen des Religionsunterrichts in Deutschland 39 4 Organisationsformen des Religionsunterrichts in Deutschland 40 5 Zusammenfassung (Schaubild) 49 Kapitel 4: Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können? ¿ Lehrerprofessionalität in religionspädagogischer Perspektive 52 Anforderungssituation 52 1 Einführung 53 2 Zum Stand der Forschung 53 3 Modelle der Lehrerprofessionalität 54 4 Professionalität in religionspädagogischer Perspektive 61 5 Vom Wissen zum Können 68 Kapitel 5: Wie kann man Schülerinnen und Schüler besser wahrnehmen? ¿ Perspektiven aus Entwicklungspsychologie und Sozialisationsforschung 74 Anforderungssituation 74 1 Einführung 74 2 (Entwicklungs-)Psychologische Zugänge 75 3 Sozialwissenschaftliche Zugänge über verfügbare Studien 81 4 Zusammenfassung (Schaubild) 86 Kapitel 6: Warum braucht der Religionsunterricht didaktische Theorien? ¿ Wegmarken religionsdidaktischer Konzeptionen, Ansätze und Perspektiven 89 Anforderungssituation 89 1 Einführung 90 2 Konzeptionen, Ansätze, Perspektiven ¿ was damit gemeint ist 90 3 Konzeptionen in Kurzskizzen 92 4 Neuere Ansätze und Perspektiven 111 5 Zusammenfassung (Schaubild) 119 Kapitel 7: Wie geht Religionsunterricht? ¿ Dimensionen und didaktische Strukturen religiösen Lernens 125 Anforderungssituation 125 1 Einführung 126 2 Didaktik ¿ worum geht es da eigentlich? 127 3 Unterrichtsstrukturen in traditionellen religionspädagogischen Konzeptionen 128 4 Bildungstheoretisch orientierte Religionsdidaktik 131 5 Unterrichtsstrukturen in aktuellen Ansätzen und Perspektiven 136 6 Zusammenfassung (Schaubild) 142 Kapitel 8: Hauptsache ganzheitlich, abwechslungsreich und handlungsorientiert? ¿ Methoden- und Medienfragen 147 Anforderungssituation 147 1 Einführung 147 2 Methoden im Religionsunterricht 149 3 Medien im Religionsunterricht 154 4 Zusammenfassung (Schaubild) 158 Kapitel 9: Was ist guter Religionsunterricht? ¿ Qualitätskriterien religiösen Lernens 162 Anforderungssituation 162 1 Einführung 163 2 Warum die Frage nach ¿gutem Religionsunterricht¿ notwendig ist 163 3 Warum es ¿den¿ guten (Religions-)Unterricht nicht gibt ¿ und nicht geben kann 164 4 Was empirische Unterrichtsforschung für ¿guten¿ Unterricht austrägt 166 5 Empirische Unterrichtsforschung und Fachdidaktik ¿ ein spannungsreiches Verhältnis 169 6 Guter Religionsunterricht ¿ fachdidaktisch betrachtet 171 7 Was den Religionsunterricht ausmacht 177 8 Zusammenfassung (Schaubild) 178 Kapitel 10: Einfach die Bibel ins Leben holen!? ¿ Herausforderung Bibeldidaktik 181 Anforderungssituation 181 1 Einführung 181 2 Schülerinnen und Schüler und die Bibel ¿ empirische Erkenntnisse 182 3 Hermeneutik und Bibeldidaktik 184 4 (Biblische) Erzählung und Identität 185 5 Konzepte der Bibeldidaktik 186 6 Methodische Zugänge 189 7 Zusammenfassung (Schaubild) 190 Kapitel 11: Was glaubst denn du? ¿ Systematisch-theologische Lernbereiche als Dialog über Glauben und Leben 193 Anforderungssituation 193 1 Einführung 194 2 Das Bekenntnis des Glaubens und der tiefe Graben der Geschichte 194 3 Fremde theologische Sprachwelt 195 4 Didaktische Ansätze und die Praxis 196 5 Die Frage nach Gott als Beispiel religionsdidaktischer Herausforderungen 199 6 Zusammenfassung (Schaubild) 207 Kapitel 12: Werte vermitteln? ¿ Ethischer und anthropologischer Lernbereich 211 Anforderungssituation 211 1 Einführung 211 2 Das Christliche christlicher Ethik und Anthropologie 214 3 Ethische Bildung im Religionsunterricht 216 4 Empirische Aspekte 218 5 Didaktische Zugänge und methodische Überlegungen 219 6 Zusammenfassung (Schaubild) 221 Kapitel 13: Kreuzzüge, Hexenverfolgungen, Holocaust! ¿ War das alles? ¿ Die kirchengeschichtliche Dimension religiösen Lernens 225 Anforderungssituation 225 1 Einführung 226 2 Die Lernenden: Wissen, Lebenswelten und Geschichtsbilder 226 3 Die Sache ¿ was Kirchengeschichte im Religionsunterricht leisten kann 228 4 Brücken bauen: Kirchengeschichte im Religionsunterricht praktisch 233 5 Zusammenfassung (Schaubild) 238 Kapitel 14: ¿Anderen¿ Religionen begegnen? ¿ Interreligiöses Lernen 243 Anforderungssituation 243 1 Einführung 243 2 Begriffliche Differenzierungen 244 3 Didaktische Grundüberlegungen 248 4 Empirische Einsichten 251 5 Zugänge und Methoden 252 6 Darstellung ¿anderer¿ Religionen in Medien und Unterricht 254 7 Zusammenfassung (Schaubild) 256 Kapitel 15: Wie kann ich allen Schülerinnen und Schülern gerecht werden? ¿ Herausforderung Inklusion 260 Anforderungssituation 260 1 Einführung 260 2 Zum Stand der Inklusion in Deutschland 262 3 Theologische Herausforderungen 263 4 Religionspädagogische und -didaktische Herausforderungen 264 5 Zusammenfassung (Schaubild) 268 Kapitel 16: (Wie) kommen konfessionslose Kinder und Jugendliche in den Blick? ¿ Religiöse Bildung angesichts von Konfessionslosigkeit 271 Anforderungssituation 271 1 Einführung 272 2 Zum Begriff 272 3 Versuch einer Annäherung an die Gruppe der Konfessionslosen an der Schule 273 4 Herausforderungen und mögliche Ziele religiöser Bildung von Konfessionslosen 275 5 Gestaltung von angemessenen Lernangeboten für Konfessionslose 277 6 Zusammenfassung (Schaubild) 278 Kapitel 17: Methodisches Update oder Transformation der Ziele? ¿ Religionsunterricht im Kontext von Digitalisierung 281 Anforderungssituation 281 1 Einführung 282 2 Religiöse Bildung im Kontext des digitalen Wandels 283 3 Digitaler Religionsunterricht 287 4 Zusammenfassung (Schaubild) 291 Kapitel 18: Christliche Gottesdienste in einer religiös und weltanschaulich pluralen Schule? ¿ Religion im Schulleben 295 Anforderungssituation 295 1 Einführung 295 2 Religiöses Schulleben in der säkularen Schule: rechtlicher Rahmen 296 3 Religion im Schulleben ¿ vielfältige Erscheinungsformen 297 4 Begründungsperspektiven für Angebote religiösen Schullebens 299 5 Im Fokus: religiöse Feierpraxis im Kontext Schule und Angebote von Schulseelsorge 301 6 Zusammenfassung (Übersichtstabelle) 306 Kapitel 19: Wie komme ich an ein (Forschungs-)Thema für meine (Abschluss-)Arbeit? ¿ Annäherungen an inhaltliche und methodische Fragen religionspädagogischer Forschung 310 Anforderungssituation 310 1 Einführung 311 2 Inhaltsbereiche für Forschungsthemen 311 3 Schritte der Themenbearbeitung 315 4 Zusammenfassung (Schaubild) 319

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Klappentext

Entlang von Anforderungssituationen aus dem Studien- und Unterrichtsalltag von (angehenden) Religionslehrkräften bietet der Band einen fundierten Überblick über schulisch relevante Kernfragen der Religionspädagogik. Themen wie "Was müssen Lehrkräfte im Religionsunterricht heute wissen und können?", "Was ist guter Religionsunterricht?" und "Einfach die Bibel ins Leben holen?" werden ausführlich dargestellt. Die ausgewählten Herausforderungen sowie die auf diesen basierenden Arbeitsaufgaben zeigen, wie wertvoll religionspädagogische und -didaktische Theorien für die Praxis sind. Wer eine professionelle Handlungskompetenz erwerben will, kann sich mit diesem Band schon im Studium mit dem beruflichen "Ernstfall" vertraut machen. Das Studienbuch unterstützt Studierende dabei, fachdidaktische Grundlagen zu erwerben und sich auf Prüfungen vorzubereiten - und erfahrene Religionslehrkräfte gewinnen Einblicke in aktuelle Diskurse und Forschungsergebnisse.